在教学中如何贯彻文明史观？

现在中学教育，不再是培养什么接班人了，而是培养有现代素养的社会主义公民，有开放的胸怀，广阔的视野，人文情怀。那么，文明史观渗入中学历史教学是必然的。

那天，张汉林老师问我：你是怎样在课堂教学中贯彻文明史观的？我一下塞住了，我?

在新课程改革中且歌且行

东莞市东华高级中学  夏辉辉

我的自白——我是一个普通的中学历史教师，没有什么特别之处，我只是想让自己更象一个历史专业老师，因为我的专业极具思想性……

特级教师李惠军老师说：教书本身就是是一种厚重?

浅谈高中历史教学中的提问艺术

【内容提要】教学是一种独具特色的师生共同参与的活动。提问是历史教学的一种重要手段,是实施启发式教学,培养学生思维能力的主要方式。在日常教学中,教师优化提问技巧,提高设问质量无疑会大大开启学生的智力,并对学生的思维能力和个性发展起到巨大的推动作用。“思维自惊奇和问题开始”(亚里斯多德语)。有了问题,自然会引起反射。有了这种反射,思维也就应运而生。历史学科的教学应注重提问艺术。

课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生学习的积极性,促使学生学会发现问题,养成勤于思考的习惯;有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维;有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。
但当前历史课堂教学中的以下两种提问模应引起我们的注意。模式一,教师把课堂教学内容肢解成若干部分,设计成若干问题,整堂课上教师频繁地提问,学生频繁地回答。模式二,教师提出的问题,具有层递性,具有启发意义,也给学生留下了相当大的思维空间。这两种模式均存在弊端。前者教师确实在启发提问,课堂气氛也看似活跃,可频繁的提问干扰和破坏了学生对教材的整体把握,内容学完后,学生头脑中只会留下一些支离破碎的问题,而这些问题又往往是教师组织教学的线索和道具,学生追随这些问题被教师拎来拎去,具有很大的被动性。后者一定程度上尊重了学生的主体地位,但教师根据教学参考书,根据自己的理解制定的教学目标、重点、难点,不一定与学生的实际水平相吻合,教师提出的问题自身所具有的水平和质量并不能真正代表学生的实际水平,教与学极易出现分离。
亚里士多德提出：“思维从问题、惊讶开始。”巧妙的提问，能迅速激起学生思维的兴奋点，“激其见而后开其意，导其悟而后选其辞。”在历史课堂教学中，提什么问题，怎么提出，在什么时候提出？这就要求教师精心设计提问，特别要讲究提问艺术，把握课堂提问的艺术性。
一、历史教学提问艺术的意义
古人云:“未解之惑,未识之物,未辨之味,未道之理,皆可谓之疑,疑是思之始,学之端。”这就要求通过提问,使学生运用知识去分析和解决问题,从“有疑”到“无疑”,以求得学业上的不断进步。因此,善于提问也体现了教师的教学艺术。
历史教学提问艺术是指教师在教学过程中向学生提出历史问题以及对学生回答作出反应的能力技巧。它是历史教师进行启发式教学,调动学生学习积极性,培养学生思维能力,发展学生个性,了解学生学习状态常见的一种教学行为。另外,提问也是师生相互作用的基础,是启发学生思维的方法和手段,是连接“主导”和“主体”的纽带。
据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明,提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法,居第二位。这正如有位教育家所说的那样:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见,提问在教学过程中始终占据着举足轻重的地位。历史教学提问艺术的意义主要表现在以下几点:
1.激发学史兴趣
历史教学有其本身的规律性,它以知识的掌握为基本方法。但如果能以提问把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个历史问题(或课题,或专题,或概念)上,从而产生解决问题的自觉意向,调动学生的学习积极性。历史事件与我们所处的年代相去甚远,因此使许多学生所厌学。巧妙地设计提问,激发他们的兴趣,是历史教学的关键。
2.检验教学效果
了解学生掌握知识的情况和认识水平,诊断阻碍学生思考的困难所在,发现教学过程中的难点与疑点,使教师及时调整教学,更加有的放矢地解决学生学习中存在的问题,从而把握住教学活动的方向和进程,顺利达到课堂教学目标。
3.促进师生交流
师生的问答过程,都是教师和学生以及学生之间交流信息的过程,也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程,又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。它沟通了感情,为学生提供参与的机会,不仅活跃了课堂气氛,有利于形成民主合作的教学风气,还可促使师生之间教学相长。比如在讲汉代历史时,我们可以深入进去,问“张骞和司马迁谁更伟大的问题”既活跃了气氛,又展开了讨论,同时也促进了师生交流。
4.发展学生历史思维
组织学生参与学习,主要是指思维的参与,设计好课堂提问,在于促进学生的思维发展。教师所提问题只要与学生已经掌握的历史概念和事实之间存在着某种内在联系,且这种联系能被学生所“感觉到”,那么学生经过一番苦心思索,就能在对联系的分析中探索到答案。每当教师提出一个有思考价值的历史问题,学生的情绪就能被激活,思考的积极性也随之提高,使学生的历史思维在提问中得到较好的锻炼。
5.培养学生探究历史规律的能力
提出问题是为了解决问题。历史教师要围绕重点提出环环紧扣的一系列问题,同时,鼓励学生提出问题,然后引导学生沿着正确思维路线激疑、释疑,探究规律,培养他们发现问题,提出问题和解决问题的能力。如此循环往复,以至无穷。每一个朝代的更替,每一次社会的演变,都有其相似的规律和共同点。历史课的提问,就是要扣住这些规律的东西,以达到学生理性认识的升华。
当然,在提问艺术中,更要突出以学生为“主体”的教育理念,教师应鼓励学生敢于向权威挑战,向老师挑战,树立“能问倒老师是自己的进步”、“能难倒老师的学生是好学生”的观念,确立良好的师生关系及生生关系,使课堂教学充满民主、和谐的气氛,学生才会敢于、乐于参与教学过程。
二、历史教学提问艺术策略
（一）把握问题的“度”
1、是信度。
提问首先必须做到问题准确，答案明确，不能歧路亡羊，留有三岔路口。例如“， 秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确“， 完成”、“ 先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性。若提问为“ 秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”问题在时间概念和空间概念上含糊不清，学生难以作出精确的回答。其次，提问要有思维价值，能有效地提高学生的思维能力。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，精心设计“ 若隐若现，可望可及”的提问方案，把学生置于“ 发现者”和“ 探索者”的位置上，让学生经过思考，懂得历史知识的内在联系，分析历史发展的因果关系和逻辑过程，提高思维能力。
2、是角度。
问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣。如“ 英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这类问题味如嚼蜡，易使学生感到厌烦，难以调动他们积极思维。若一反常规地发问“： 西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到似懂非懂，新鲜有趣，能激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。问题的设置要有启发性。如“ 戊戌变法的原因是什么？”可以改为“ 为什么说戊戌变法是历史发？”前者只需要死记硬背便可作答，后者则须通过思考，从历史唯物主义的角度去寻找答案。
3、是难度。
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“ 现有水平”向“ 未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“ 邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“ 跳一跳，摘果子”的目的。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题“： 你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命这一性质？”这个问题是基于学生对民族解放运动和资产阶级革命的概念的初步掌握而设置的，它不同于单一的民族解放运动和资产阶级革命的概念。因此，将美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命的性质联系起来，获得一个完整统一的概念，还得经过一番认真思考。这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的思维能力。
（二）面向全体学生
素质教育提出，教育要面向全体学生的全面发展，所以在课堂提问时，应面向全体学生提出问题，给学生一定的思考时间。
王夫之提出，应该发挥学生的潜力，在已知已能的基础上，把学生推向未知未能，以求上进。教师应该尽可能为每一位学生创造平等的回答问题
的机会，不要只对少数学习好的、爱发言的同学提出问题，课堂提问时将你询问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生，利用马太效应让每一个学生都动起来，积极参与到课堂教学中来。
有一次，我刚刚接过新一届高三学生，当时我还没有来得及了解他们的姓名及成绩。当我讲到汉武帝时，我要同学们阅读教材，归纳汉武帝政绩并给予评价，然后请同学回答。当时我发现一位男同学左顾右盼，不知所想。于是我让他来回答。他站起来后，懒洋洋地说：“不会。”然后我又叫到他的同桌，同桌回答得非常好，接着我又问他：“现在你会了吗？”他回答：“会了。”我说：“好，我下节课依然提问你来回答这个问题。”当下节课我走进班级时，看到他信心十足地坐在那儿。当我提出“汉武帝”问题后，又问同学们：“这个问题由谁来回答呢？”同学们异口同声地说出了他的名字。他站起来全面地归纳并评述了汉武帝。我和同学们报之以热烈的掌声，他高兴地坐下了。这节课他情绪饱满，和上节课判若两人。课后他对我说：“老师，以前很少有老师提问我，我没想到你会叫我，更没想到你会一再给我机会，让我赢得掌声，以后我会赢得更多的掌声的。
（三）控制等待时间，把握时机
根据加涅的信息加工理论，学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾或差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样，认知结构得到逐级发展和提高。为此，当教师提出问题后，要给学生足够的时间去思考。教师要恰当地把握等待的时间。一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。
如在学习《明清时期社会经济的发展和资本主义萌芽》一节时，设问1：明清时期为调整生产关系采取了哪些措施？设问2：这种调整反映了我国古代赋税制度的变革趋势怎样？影响如何？
对问题1的等待时间可稍短些，而对问题2的等待时间要稍长些。但也不能过长。王夫之提出因机施教即“施之以时”“教之以序”，若无学生“真心内动”则是无益的。“若教则不愤不启，不悱不发，喋喋然徒劳而无益也”。可见，控制等待时间，把握时机的重要性。
（四）要对学生的回答给予适当反馈
建构主义教学观认为，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习的内外动机。为此，在课堂提问中，教师要对学生回答给予适当反馈。首先要肯定其正确之处，以激发学生的学习动机，因为学生总是向着老师鼓励的方向发展；同时，对其不正确不全面之处给予纠正或补充，并且说明你对他的评价的理由，使学生从反馈信息中获得新的学习。即使学生的回答完全错误，也不能给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。在给学生以支架即帮助的情况下，鼓励其得出正确答案。
（五）鼓励学生大胆质疑
按照王夫之提出因机施教原则，在课堂提问中应寻找最佳时机，那么，什么时候是最佳时机呢？教师提出问题后，有时候学生对问题本身不理解而存有疑问，学生或教师对问题作出回答后，一些学生仍会对答案本身存在疑问。学生有疑问并想解决疑问，这恰是教学的最佳时机。因此，教师应鼓励学生大胆质疑。孔子提出“敏而好学”“不耻下问”。无论学生提出的问题多么幼稚可笑，教师都不要讽刺挖苦或不预理睬，要充分保护学生的自尊心，更重要的是鼓励和培养学生独立思考，独立发现问题、解决问题的能力。有时学生的质疑对我们教学也是一种启发和补充及纠错。正如《学记》所说：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。既然学生的质疑能使师生相辅相成，相互促进，彼此激励，我们作为教师的又何乐而不为呢？
三、历史课堂教学提问“五忌”
一忌过难或过易、脱离实际；二忌不看对象、强求一致；三忌随心所欲、搞“满堂问”；四忌只顾提问、不作评价；五忌旧调重弹、枯燥无味。
善教者,必善问,精心设计课堂提问应该成为每个优秀历史教师的必备技能,在新课程改革的目标下,课堂提问应该成为教师努力改进教学行为的重要研究课题。

【参考文献】
[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003
[2] 章银杰　吴新华.“自主、合作、探究”式历史课堂提问艺术浅探[J]. 成都教育学院学报, 2006, (1).
[3] 许艳.历史课堂提问艺术浅探[J]. 河南教育, 2004, (4)，24.
[4] 李如密.课堂教学提问艺术探微[J]. 教学与管理, 1996, (2).

浅谈新课程背景下的中学历史教学改革
林如快 
苍南县龙港第二高级中学（325802）

【摘要】新课程背景下的中学历史教学改革，关键在于历史教师自身素质的提高，不断学习现代教学理论，更新自己的教学理念，做反思型、学者型教师，立足课堂教学，努力实现教学目的，教学方式，评价方法的转变。
【关键词】新课程；中学历史教学改革；历史教师；学生；历史教学

在新课程实施中，中学历史教学应该怎么改？怎样才能上好一堂历史课？无疑是广大中学历史教师们共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为只有真正领会新课程，做好教师自身角色的转变，不断反思教学，立足于历史课堂教学，实现教学目的、教学方式、评价方法的转变，这才是解决好上述问题的一个重要前提。笔者从事高中阶段的历史教学，自然也就从高中历史的视角出发，浅谈对上述问题的认识。
一、 深刻学习领会新课程理念，树立全新的课程观、教学观、学生观
在教师教学的转变中，观念是最关键的，它对教学起着指导和统帅的作用。一切先进的教学方式都是从新的教育观念生发出来。要通过集中课程的培训和教师自学各种方式，使广大历史教师理解新课程改革的指导思想，改革目标及课程标准，使教师深入了解历史学科改革的突破点，增加历史教师对新课程改革的认同感。
要树立新的课程观，变课程的统一和求同为尊重多元个性差异，这是新课程重要价值取向。旧的课程观从课程目标、课程内容、课堂评价到课程实施，都强调统一标准，以致于在以往课程资源的开发内容上，只重物化的课程资源，然而人力尤其位于一线的中学历史教师和学生群体却被忽略。作为新课程计划的被动执行者，教师缺乏灵活性，创造性，学生更置于一种毫无自主性和选择性的狭小空间，直到今天，教学公开课、观摩课等仍十分重视形式化的设计。预先规定好所有环节，如何导入新课，如何提问，运用什么教学手段等，结果一堂课虽极具观赏性，却恰恰忽略了一个现实¬¬——真实的教学情境是动态生成的，不确定的。这样从课程流水线上被“整合”出来的只是丧失了个性活力的“教育成品”而不是迸发思维与才情之光的的鲜活的“人”。必须改变以下观念：（1）认为教科书等于教材；（2）认为教材内容等于教学内容；（3）认为课堂教学是唯一的教学手段。
要确立新的教学观，使广大历史教师理解，明确教学不仅仅是课程的传递和执行的过程，还是课程的创新与开发的过程。不仅是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互动共同发展的过程。新课程改革要求以人为本，以学生的全面发展为中心。因此让学生积极参与到课堂教学中并成为学习的主人，这是新课程的基本理念，而教师在课堂上则是学生学习活动的组织者，参与者，学习方式的引导者，学习效果的反馈者。教师的教学不仅要重视教学要达到的目的和所获得的结果，而且还要重视为达到教学目的必须经历的过程。教学不仅要传授知识，还要教会学生学习，重视学生发现问题，分析问题，解决问题能力的培养。
要倡导正确的学生观，树立“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看成是发展的人，他们具有巨大的发展潜能。还要把学生看成独特的人，他们不是单纯的抽象的学习者，而且有着丰富个性的完整的人。每个学生都有自身的独特性、气质、性格、智能和特长各不相同，他们与成人之间存在着巨大的差异。同时还要把学生看成是具有独立意识的人，教师不可以把自己意思和知识强加于学生。每个学生都有自己的头脑和意愿，他们是学习的主体，教师只能帮助学生明白事理，掌握事物发展的规律。
二、 历史教师自身角色的转变，不断反思历史教学，做反思型教师和学者型教师
在新课程中，高中历史教师的角色将发生很大的变化。从历史教师与学生的关系看：历史教师将不是历史和知识的传授者还是学生学习的促进者和引导者。促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐健康发展是历史教师角色特征的核心。现代教育观念要求有个“现代”的课堂教学。那就是让学生“动”起来，要带给学生充实的精神生活，在历史课的学习中，也要注意带给学生经验的分享。这种分享不是由教师“告诉”给学生的，而是学生通过深刻的体验获得的，要带给学生真实的问题，以促使学生获得认识上的洞见，要有一个知识建构的过程，以帮助学生发现知识的个人意义和将知识组织进意义网络中，作为教师应做到：（1）帮助学生检视和反思自我，并明了自己想要学习什么和获得什么。（2）帮助学生寻找、收集和利用学习资源。（3）帮助学生设计恰当的学习活动（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义。（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。（6）帮助学生对学习过程和学习结果进行评论，并促进评价的内在化。历史教师不仅要向学生传授知识还要做学生的引路人。引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断向更高的目标前进，另外，历史教师还要从过去“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，良好品质的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
在历史教学实践中，历史教师要善于总结，不断进行教学反思，反思你在课堂上真正关注了学生了吗？反思在课堂教学中知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过努力获得的？反思你组织的合作学习是有效的，还是流于形式？反思你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感态度和价值观的培养？反思之后及时作好课后记或教后感，不断总结积累，促使自己在反思中成长。
从教学与研究的关系看，历史教师不应该只是历史教学的执行者，应该是高中历史教学的研究者。历史新课程所蕴涵的新概念，新方法，以及新课程实施过程中所遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师应该是一个研究者，在历史教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，历史教师要把教学与研究有机融合为一体，是自身由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是创造性实施新课程的保证。“教育改革的成败关键是教师。而今基础教育课程改革要让教师主宰课程，即教师不仅是专业课程的实施者，还要是专业课程的开发者和创造者。教师的经验仍然重要，但不是复述书本知识经验，而是建立在学科教育理论和专业学识基础上因思想而获得的经验。为此，教师要会走学术的路子，成为学者型教师。教师做学问，搞研究，不是奢望，而是现实。提高教学质量需要学问和研究，创新教育更需要学问和研究，指导学生的发展需要学问和研究，促进教师的自身成长也需要学问和研究，没有学问，无从指导学生和提升自我；没有研究，无从产生自主的认识。”
三、 立足课堂教学，努力实现教学目的，教学方式，评价方法的转变
1.在教学目的上由重知识传授向重创新发展转变。
长期以来，中学历史教学主要以应试为目的，片面强调学生对历史知识的掌握，并以试卷分数作为考察学生学习效果的唯一方法。这种以知识为本位的教学观念忽视了学生能力和个性的培养和发展，不仅产生了高分低能的不良后果，也抑制了大批学生的个性发展，这种教学理念在中学历史教学过程中，突出表现为重教轻学，重结论轻过程，重共性轻差异，重接受轻探究，重独立轻合作，重认知轻情感，学生一味地接收课本知识与观点，服从老师的“标准答案”，不重视培养学生质疑，创新能力，严重制约了学生的发展，很大程度上背离了历史课的教学宗旨。
创新教育和素质教育是一种以能力和素质为本位的教育。要求教师以人为本，把学生的发展作为教育教学工作的崇高目的和中心，教学实践中应突出强调学生主体的积极性、主动性、创造性，强调学生能力和综合历史素养的培养。不仅要训练学生对历史知识的记忆能力，更重要的是培养学生正确理解，灵活应用的能力，在此基础上培养学生形成科学的历史观和方法论，提高他们的综合历史素质。
为此，必须努力做到：（1）优化教学环境，为学生创造一个充满生机活力的学习环境。如学校设一间历史演示专用教室，内设各种历史图片、图书、音像资料、历史实物或者历史实物模型，让学生身临其境，学习生活多姿多彩，充满生机和活力。同时教师要努力营造一种平等和谐的师生关系，要尊重学生的人格。与学生分享他们的情感和想法。要允许新思想，新观念进入学生的视野。要关注每一位学生的进步，通过教师严格完整的学科知识的引导，介绍、说明，让学生从中吸取知识，增强能力。（2）实施开放教学，培养学生的创新思维。历史课的开放教学，首先表现在教学内容上，要求结合历史教学的任务和教学活动的特点，注重创设智力上有挑战的问题情境，鼓励学生质疑、探索和创新。打破常规的“思维定势”，培养学生多角度思维，能提出与众不同的见解。
2.在教学方式上由单向传授式教学向多项互动式教学模式转变。
传统的中学历史教学模式，通常表现为教师教，学生听；教师念，学生记；教师指学生划。教师传授，学生接受，呈现典型的传授特征。一味强调教师对学生的灌输，教师讲的传统观点成了唯一不变的标准答案，这样的教学模式在一定程度上扼杀了学生的个性和创新潜能。教学从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通的的教学是不可想象的。因此，急需实现教学模式的转变，构建一种多维互动过程，达到提高学生参与兴趣，激发学生创新能力的目的。
为此要求：（1）构建多边互助的教学模式。历史教学中应充分调动学生多种感官参与学习。教师要提倡的探究—研讨为主的多项交流方式，充分考虑师生之间，学生之间讨论交流的需要，充分体现集中教学和个别教学的有机结合。体现合作学习，竞争学习和个体化学习的兼容并存，教师要鼓励学生善于充分利用整个社会提供的有用资源如互联网等开展教育教学活动，使教学的单向传授过程为师生共同探索、求知的多边互动过程，在师生间的对话，交流与知识建构的活动中，取得心灵的沟通，实现师生双方共同探索，发现真理的多边互动教学模式的完成。（2）充分发挥学生的主体作用，为学生提供自主学习的时间。教师在对历史教学的整体系统进行全面研究和设计的基础上，要建立一种完全适合于在教师的指导下的，以学生自学为主的课堂结果，打破教师独占讲坛的局面。对学生要明确要求，教给方法，做好示范。为了强化学生主体地位，教师在上课时要大部分的时间放给学生，学生在教师的指导下自主活动，积极讨论，互相争辩，要让所有学生都“活”起来。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。可以说，创设基于师生交往互动，互惠的教学关系，是教学改革的一项重要内容。
3.在评价方式上由静态的一元评价到多元评价的转变。
历史新课程推进的过程中，历史课程目标起着指明方向的根本作用，但在教学实践中，历史教学评价则发挥着直接的导航作用。历史教学评价主要依据是《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程，教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学效果评价是历史课程的重要组成部分，对提高课程实施水平和教学质量具有重要的意义。历史教学评价改革成功与否直接制约着历史课程改革能否健康发展。
新课程背景下，历史教学评价要重视发展性评价，强调评价主体的多元化，评价内容的综合化和评价方法的多样化，要创设动态的目标评价机制，突出对学生的积极评价，注意评价的激励功能，构建多元的评价方式。
总之，面对中学历史教学应该怎么改？笔者认为首先教师的理念需要更新，符合新课程对现代教师的要求。努力创设各种条件提高自身的业务水平，积极探索历史课堂教学的规律，建立新型的师生关系和评价体系的创新。
【参考文献】
1.赵亚夫：《追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能》，《课程•教材•教法》，2004年第3期
    2.翁小波：《新课程背景下高中历史教学的优化》，《教学与管理》，2004年第1期
    3.梁仁华：《致率先走向“炼狱”的人们——谈课程改革背景下高中历史教学的几个问题》，《中学历史教学参考》，2004年第11期

新课程背景下历史直观教学之感悟

一、背景介绍
让学生自觉参与，乐于探究，手脑并用，这是新课改倡导的学习方式。作为新课改的实践者，我尽力落实这一理念。现将我的一些做法展示如下，与各位同仁探讨。以历史必修Ⅲ专题二中的一课《“出鬼入神”的书法艺术》为例，运用直观教学、充分利用现代化教学手段，把教材和课外资料结合起来，把视频和音频资料等结合起来，增强学生艺术的感染力，让学生领略中国书法艺术的风貌，提高审美情趣和自身修养，加强欣赏美，鉴赏美的能力，激发民族自豪感和自信心，弘扬弥足珍贵的中国古代文化。为此，我设计了一堂旨在通过先讲授，再师生互动感受、体验、鉴赏、认识书法艺术的活动课。
二、教学过程
播放《探索•发现》关于中国古代书法艺术的一段视频《线条的世界》引入本课教学。
我把本堂课分四个板块来组织教学：“了解书法”；“展示书法”；“鉴赏书法”；“认识书法”。
（一）了解书法
多媒体投影展示：图片“山东大汶口遗址出土的灰陶尊”和“二里头遗址出土陶器的刻划符号”
师：距今3000多年前，当远古先民在一块块龟甲兽骨上刻下这些神秘的古文字时，一个由线条构筑的世界，就注定了要在这个古老的国度，演泽出千年的传奇。
今天的人们重新审视这份祖先的遗产时，不禁会产生神圣的困惑，为什么处于使用目的文字，会在这片古老的土地上演变成一门古老的艺术，而在这3000年的历史传承中，人们又为什么如此迷恋于这个